Projeto Político Pedagógico da Escola
A prática pedagógica e a metodologia de projetos
No trabalho com projetos, busca-se uma proposta de educação voltada para a formação de competências que pretende que a aprendizagem não se torne passiva, verbal e teórica, mas que tenha a participação ativa dos alunos. Para a efetivação de uma proposta pedagógica, baseada na metodologia de projetos, torna-se fundamental um bom planejamento, gestão, controle acompanhamento e avaliação. Segundo Lúcia Helena Alvarez Leite:
“Ao participar de um projeto, o aluno está envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de conhecimento está integrado às práticas vividas. Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do conteúdo de uma área de conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e ser formado como sujeito cultural”.
O caráter investigativo que há no trabalho com projetos caracteriza-se como estratégia para abordar e investigar problemas que vão além da compartimentação disciplinar e assumem o aspecto de complementaridade de saberes e não de disciplinas. O aluno troca a visão empirista da educação pela visão construtivista de solução de problemas. Esta metodologia favorece a interatividade, a autonomia, a aprendizagem contextualizada e a análise crítica de outras situações similares à que ele desenvolve no seu projeto escolar.
Nessa perspectiva, muitos são os projetos que permeiam a prática pedagógica desta escola na busca pela qualidade e melhoria do ensino. As viagens culturais favorecem a interdisciplinaridade e propiciam aos alunos ferramentas indispensáveis para a assimilação de conceitos estudados em sala de aula de forma interativa desenvolvendo habilidades de aprender com suas experiências e ações.
O projeto interdisciplinar que está sendo desenvolvido no Ensino Médio Politécnico, cujo eixo temático trata da questão do Turismo em Torres, proporcionado tem aos educandos um conhecimento aprofundado sobre possibilidades, potenciais e limites na área do turismo.
A metodologia em questão procura desenvolver habilidades e competências conduzindo à prática da discussão, debate e reflexão, para formar educandos com o pensamento crítico, capazes de desenvolver conhecimentos científicos rumo à construção de um referencial teórico consistente para a atividade e a vida laborativa.
O projeto relativo aos noventa anos da escola, neste ano de 2012, tem tido o envolvimento de toda a escola proporcionando momentos pedagógicos culturais e históricos de ampla repercussão. A gincana cultural, o lançamento do livro de memórias da escola, o jantar baile, a organização do espaço literário para as séries iniciais e outras atividades estão previstas no projeto comemorativo aos 90 anos da escola como forma de resgate histórico da trajetória de uma escola como o Marcílio Dias.
A Mostra de Trabalhos propicia o fazer do aluno de forma construtiva, contribuindo para a formação integral do educando nas diferentes áreas do conhecimento favorecendo a integração dos conteúdos.
O projeto especial que trabalha a cultura corporal de forma lúdica e interativa vem desenvolvendo a prática do esporte, fortalecendo o espírito de equipe e a formação de habilidades necessárias à vida cidadã e coletiva aperfeiçoando habilidades e hábitos sadios e disciplinares.
O projeto Dançando na Escola é uma experiência pedagógica que possui um papel importante para que os educandos compreendam as relações estabelecidas entre o fazer, o conhecer, o interpretar e o apreciar a dança como parte da arte que leva à sensibilização e à beleza dos movimentos, oportunizando que a arte seja desenvolvida em todos os aspectos.
O projeto relativo às questões do bullyng tem contribuído para a reflexão crítica a respeito da inclusão das diferenças e da solidariedade incondicional que deve fazer parte do caráter e da formação de todo o ser humano.
Um grande projeto formativo e cidadão é o Reciclando para a Vida – RPV – que objetiva a formação crítica para uma ação sustentável em relação ao ambiente. Toda escola tem se envolvido nas ações propostas, desde as mais simples às mais complexas evidenciando uma prática pedagógica interdisciplinar e diretamente relacionada ao meio em que vivemos.
Outros projetos especiais têm acrescentado valores formativos e pedagógicos ao currículo escolar como a questão relativa aos maus tratos dispensados aos animais; as formas de preservação e empenho para a melhoria da qualidade de vida do planeta.
Nesta proposta educacional tem-se real contextualização dos conhecimentos de forma dinâmica, lúdica e interativa que enriquecerá a formação geral e a vida cidadã dos educandos.
Recursos materiais, didáticos e físicos do Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias
Os fundamentos de uma proposta pedagógica interacionista e democrática requerem ferramentas tecnológicas, recursos didáticos atualizados, uma biblioteca que contemple e motive o gosto pela leitura, pela pesquisa, pela construção do conhecimento e, principalmente, uma escola que ofereça um ambiente relacional satisfatório bem como um ambiente físico agradável.
Nesta perspectiva, a escola tem procurado investir dentro de suas possibilidades para atender as expectativas da comunidade de forma a tornar-se um centro educacional, capaz de atingir as metas e objetivos em torno do aprendizado para a cidadania e formação de competências técnicas e humanas.
Para a concretização dos objetivos pedagógicos, a escola coloca a disposição de todos:
· Laboratório de informática para a inclusão digital e ferramenta de aprendizagem;
· Biblioteca ampla e condizente com os propósitos de formação de leitores;
· Audiovisual e mecanografia que auxiliam o professor em tarefas e ações programadas;
· Salas de aula condizentes e adequadas às atividades letivas;
· Banheiros adequados ao número de alunos;
· Refeitório adequado às normas legais;
· Cozinha e despensa com recursos e eletrodomésticos necessários ao preparo da merenda;
· Sala especial para professores e direção/coordenação;
· Secretaria modernizada com ambiente propício ao atendimento ao público;
· Pátio externo e interno arborizado;
· Salas de áudio e auditório com capacidade para 80 pessoas;
· Sala de desenho com recursos necessários ao desenvolvimento das atividades do curso Técnico em Edificações;
· Quadra poliesportiva aberta e fechada para a prática de atividades recreativas e de Educação Física.
Os recursos materiais e didáticos como mapas, aparelhos de som, TV, vídeo, videoteca, periódicos, jogos pedagógicos, materiais para a prática desportiva, material de uso comum, são colocados à disposição dos professores e dos alunos para a complementação da ação conceitual e sistematizadora do conhecimento.
Entendemos que o trabalho pedagógico acontece na medida em que se vive num meio sobre o qual é possível agir, discutir, decidir, realizar, avaliar, engajar-se e responsabilizar-se. Nele são são criadas condições favoráveis ao crescimento do aluno e do professor e os recursos pedagógicos e as ferramentas tecnológicas são imprenscindíveis ao bom desenvolvimento das atividades.
Mas muito ainda há que se fazer para melhorar e poder suprir as demandas e necessidades da escola as aspirações de toda comunidade escolar.
FILOSOFIA
O Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, coerente com as atuais tendências pedagógicas e de acordo com a legislação vigente, assume os seguintes princípios em relação ao fato educativo:
FINALIDADES EDUCATIVAS
A escola tem por objetivo:
2. Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão mediante o desenvolvimento de competências e habilidades relativas à escrita, leitura, cálculo e os quatro pilares da educação.
3. Ensino Médio tem por objetivo dotar o aluno de sólida formação humanística e científica, através do aprimoramento de competências e habilidades cognitivas e afetivas, de modo a proporcionar-lhe condições de tornar-se sujeito consciente e ativo na sociedade, condições de inserção no mundo do trabalho e para prosseguimento de estudos posteriores.
4. Curso Técnico em Edificações tem por objetivo desenvolver competências e habilidades necessárias para que o egresso do Ensino Médio possa desempenhar atividades profissionais inerentes à área da construção civil, além de desenvolver o espírito crítico em relação à realidade social, política e econômica em que está inserida.
5. Curso Normal Médio tem por objetivo formar professores conscientes do seu papel de educadores, visando o constante aperfeiçoamento, a fim de contribuir para que mudanças sócio-culturais se efetivem no meio social em que estão inseridos desempenhando assim, o exercício do magistério: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o comprometimento da aprendizagem do educando.
METAS E AÇÕES A SEREM COMPREENDIDAS:
As equipes GESTORA e pedagógica devem contemplar no seu plano de ação as seguintes proposições:
a) dar continuidade ao trabalho que foi feito em relação aos projetos pedagógicos, avançando no seu encaminhamento e no seu referencial;
b) aprofundar internamente a crítica e a reflexão sobre a realidade da escola, envolvendo todos os segmentos escolares;
c) redefinir a teoria que embasa o projeto pedagógico, incluindo discussão sobre o que se entende por qualidade de ensino e o mito da soberania ou menos-valia das disciplinas;
d) garantir reuniões, encontros para aprofundamento da teoria e prática pedagógica, proporcionando aos educadores a formação permanente;
e) organizar uma equipe pedagógica articulada, que tenha como alvo resgatar e valorizar o trabalho dos colegas, estimulando a dialética e a contextualização;
f) avaliar os procedimentos adotados em relação à avaliação, buscando alternativas viáveis à concepção de uma prática avaliativa, mediadora e transformadora;
g) aprimorar os laboratórios de Química, Física e Biologia em termos de espaço físico e recursos materiais, incluindo professores com carga horária para tal, sem perder de vista a possibilidade de a criação de laboratório de aula prática para as demais disciplinas;
h) proporcionar ao educando atividades diversificadas em todos os componentes curriculares, por meio de projetos que possibilitem socialização e integração da comunidade escolar, efetivando uma prática dialógica e interacionista;
i) investir e redimensionar projetos na área tecnológica, utilizando o laboratório de informática como ferramenta de aprendizagem;
j) analisar, estudar e discutir as tendências e influências dos atos legais na organização e sistematização dos documentos escolares;
k) elaborar os Planos de Estudo, respeitando as características da realidade escolar e as normas legais;
l) promover o desenvolvimento de lideranças comprometidas com a realidade social, incentivando os órgãos institucionais (Conselho Escolar, CPM) a participarem do processo educacional de forma reflexiva e democrática;
m) atualizar e recuperar os recursos áudios-visuais, incentivando a utilização destes, viabilizando uma prática pedagógica dinâmica e interativa;
n) organizar um espaço especial para a literatura infantil, promovendo e incentivando a formação de leitores desde as séries iniciais;
o) manter e conservar o prédio escolar realizando revisões e manutenção necessária na estrutura física geral;
p) usufruir da autonomia financeira para a realização de projetos pertinentes e necessários ao bom desenvolvimento das atividades letivas;
PRESSUPOSTOS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Para se alcançar uma transformação pedagógica é importante observar os fatores apontados pela comunidade escolar. Estes estão relacionados com os valores os objetivos da instituição, com as condições administrativas e organizacionais que oferecem ao seu corpo docente e discente. Também estão ligados intimamente ao educador: formação e competência, valores, ideologias, compromisso e projeto pedagógico-pessoal.
A análise parte das considerações do grupo que compõe o trabalho pedagógico da escola e as reflexões feitas em encontros e reuniões pedagógicas expressam a preocupação em construir uma ação pedagógica coerente e reflexiva.
Acreditamos que o envolvimento do professor, com alguma experiência exerce grande influência em sua prática, decorrente de uma concepção epistemológica diferenciada que se apresenta, na medida em que o professor traça seus objetivos de trabalho, seleciona seus conteúdos, prepara as suas aulas e suas avaliações, enfim sua prática diária. Por tanto é importante definir uma epistemologia que oriente de forma estruturada o fazer do grupo de trabalho da instituição.
Reconhecemos também que é muito forte na nossa formação uma prática empírica que acredita que o conhecimento é um produto da experiência, sem levar em conta as relações do sujeito com o seu ambiente.
A preocupação é avançar no processo de construção de uma nova prática postulada nas concepções contemporâneas e interacionistas que reforcem as finalidades educativas dessa instituição.
O construtivismo que se fundamenta na Epistemologia e na Psicologia Genética que orientam a educação contemporânea na qual a concepção de conhecimento, a construção do sujeito epistêmico, o conceito de aprendizagem e a noção de interdisciplinaridade baseadas na Epistemologia Genética de Piaget são fundamentos primordiais para uma nova concepção de educação.
Para compreender a qualidade do conhecimento destacamos dois pontos fundamentais da epistemologia: a sociogênese e a psicogênese. A sociogênese está ligada à produção do conhecimento, enquanto empreendimento da humanidade. Relacionada à história das ideias, das ciências e das técnicas a psicogênese refere à formação dos conhecimentos que conduzem às estruturas cognitivas, desde as mais incipientes até as típicas do pensamento científico.
Piaget procura abordar o conhecimento de forma interdisciplinar como uma construção de estruturas que representam as possibilidades do sujeito, enquanto ser cognoscente dando uma formação progressiva.
Para Piaget, o sujeito constitui com o meio uma totalidade e, a partir do desequilíbrio de situações distintas, ele precisa apresentar um esforço para a adaptação através dos processos de assimilação e acomodação.
A assimilação cognitiva é o polo do sujeito e consiste na incorporação deste com o mundo exterior. As estruturas desse conhecimento estão ligadas aos esquemas sensório - motores ou conceituais previamente construídos. A adaptação acontece à medida que o sujeito assimila/acomoda usando a organização para integrar uma nova estrutura a uma outra preexistente. A equilibração cognitiva é produto dessa interação do sujeito com o meio. É esse movimento espiral, em que cada equilíbrio de nível superior funciona como um novo ponto de partida para formações mais amplas.
Essa perspectiva construtivista de Piaget aborda um sujeito epistêmico, ideal, universal, uma vez que representa o conjunto de possibilidades a que pode chegar o ser humano. A construção desse sujeito requer um longo e laborioso percurso. São apresentadas etapas que vão sendo superadas ou adaptadas às suas elaborações.
No campo da Psicologia Genética, ou do Construtivismo, também abordamos as idéias de Vygotsky. Ele apresenta uma nova proposta para os estudos sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento e entre a linguagem e pensamento, estes são temas fundamentais para o trabalho pedagógico. Seu princípio básico é o da existência de uma relação entre um dado nível de desenvolvimento e a capacidade potencial de aprendizagem, o que só pode ser apreendido pela determinação de, ao menos, dois níveis de desenvolvimento: o desenvolvimento efetivo (potencial) e a zona de desenvolvimento proximal.
Os psicólogos soviéticos ligados a Vygotsky (Luria e Leontief), desenvolvendo o projeto por este iniciado, reafirmam a extrema importância da linguagem na formação humana. Estes tratam de definir o ato de conhecer como um ato de construir ou atribuir significados. Trata-se de um processo simbólico que postula um vínculo entre pensamento e linguagem, conforme as primeiras elaborações de Vygotsky no campo da Psicologia. Para ele, a significação, sendo um fenômeno do pensamento verbal, ou fala significante, é a unidade de análise das relações entre linguagem e pensamento.
Para Paulo Freire o trabalho pedagógico exige conhecimento e seriedade. Para isso o professor deve ser um aprendiz ao mesmo tempo em que ensina.
As relações autoritárias, restritas e ameaçadoras não têm mais lugar no contexto das referências dessa instituição. Com o avanço das pesquisas na área do processo de ensino-aprendizagem, os dados de pesquisa demonstram ser as inter-relações em sala de aula, em torno de objetivos comuns, as que mais favorecem a aprendizagem de conteúdos e de comportamentos sócio-afetivos e morais. Na interação grupal, típica do trabalho cooperativo, o afetivo, o social e o cognitivo interpenetram-se e completam-se no fortalecimento da autoestima do aluno, da convivência solidária e da visão de mundo que constrói.
O conhecimento é um processo ativo, que vai e volta, corrigindo “erros” iniciais ou os que se apresentam em seguida. Encorajar os alunos para descobrirem suas próprias perguntas é uma postura filosófica e política diante da educação. A atuação e a intervenção dos educadores fazem-se muito mais oportunas, quando assim se age e interage.
No campo profissional é indispensável a competência de refletir sobre a própria prática e sobre o seu papel na constituição social de cada sujeito. É necessário conhecer cientificamente o modo como as crianças e os jovens aprendem e reinventam sua própria maneira de planejar e agir. O planejamento, a participação coletiva da reconstrução do projeto pedagógico da escola, a reflexão-ação-reflexão do projeto pedagógico pessoal devem estar em consonância com a prática apresentada no plano de trabalho de cada professor.
TEORIA E TENDÊNCIA EDUCATIVA
A tendência educativa, que perpassa pela prática pedagógica, é conduzida por uma metodologia interativa onde o compromisso explícito é tornar acessível o conhecimento formalmente organizado.
Ao interagir com esses conhecimentos, o ser humano transforma-se: aprende a ler e a escrever, obtém o domínio de formas complexas de cálculos, constrói significados a partir de informações diversas, amplia seus conhecimentos, lida com conceitos científicos hierarquicamente relacionados, o que possibilita novas formas de pensamento, de inserção e atuação em seu meio.
Sendo assim, à escola cabe proporcionar um ensino de qualidade, coerente com a realidade, que propicie melhores condições de apropriação do saber elaborado para que todos os alunos tenham acesso às informações e experiências a fim de que possam aprender a aprender efetivamente.
A presença, em sala de aula, do diálogo, da cooperação, da troca de informações mútuas, do confronto dos pontos de vista divergentes possibilitam o desenvolvimento do ser humano, devendo pois, ser observado: ritmo próprio de cada um, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contexto familiar, valores, ampliação das capacidades individuais, tudo isso, mediado pelo professor, visando a construção permanente do conhecimento.
Desta forma é possível formar cidadãos críticos, capacitados o bastante para serem agentes transformadores de sua própria vida e da realidade que os cerca.
CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
O Currículo escolar deve contemplar um conjunto de conhecimentos relacionados e interdependentes, com diversos níveis de complexidade e ampliação de conceitos. Deve ser enfatizada toda a ação pedagógica que se realiza na escola e, a partir dela, que se concretize a aprendizagem. São as atividades dentro e fora da sala de aula que contribuem para o desenvolvimento dos alunos. É mais que a simples grade de matérias ou um elenco de conteúdos. Através do currículo realiza-se a difusão do conhecimento científico acumulado pela humanidade. Em sua operacionalização deve estar presente a realidade sócio-histórico-cultural da comunidade, atribuindo significado aos conhecimentos e saberes trabalhados na escola. Portanto, currículo e contexto se complementam na busca pela transformação social e exercício pleno da cidadania.
PLANEJAMENTO DE ENSINO
O planejamento segue as diretrizes gerais dos parâmetros curriculares nacionais, enfatizando a participação e a contextualização.
Os objetivos estão eminentemente voltados à reelaboração e produção do conhecimento, expressando a preocupação com a pesquisa, a investigação, a reflexão crítica e a criatividade numa abordagem humanística, solidária e formativa.
Os conteúdos elencados pelas áreas de conhecimento refletem a preocupação com o essencial, com a significância, tendo como parâmetro a própria realidade existencial e a preocupação com a educação permanente.
Os procedimentos e recursos selecionados atendem diferentes níveis de aprendizagem, bem como a natureza da proposta de ensino de forma adequada, ilustrativa e sistematizadora.
A avaliação tem caráter de acompanhamento do processo. A preocupação maior é com a forma de aprendizagem na produção e reelaboração do conhecimento, propondo alternativas paralelas de recuperação de forma preventiva e imediata.
Como fim da complementação do currículo pleno, a escola oferece oficinas pedagógicas, culturais e desportivas para o aprimoramento e desenvolvimento de habilidades necessárias à realização pessoal e integral do educando.
Vários eventos sociais, desportivos, culturais e religiosos são desenvolvidos no decorrer do ano letivo objetivando a integração e o estreitamento das relações interpessoais no ambiente escolar.
Enfim, a ação de planejar exige constante reavaliação, estudo e aprofundamento de temas que ostentam o fazer pedagógico de forma participativa, reflexiva, crítica e transformadora.
Projeto Político Pedagógico
O Projeto Político Pedagógico do Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, é um instrumento que expressa os sonhos, as aspirações e as necessidades da comunidade educativa, estabelecendo as diretrizes gerais para o sucesso do processo educativo, numa perspectiva democrática, participativa e dialógica.
O registro das ideias, das vontades e das prioridades aqui elencadas, determinam o grau de comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo, cuja sistematização e organização geral servirão como instrumento norteador de toda a caminhada educativa. A concretização das propostas aqui delineadas refletem a preocupação da escola pública em relação aos aspectos de autonomia financeira e do processo relacional de qualidade.
Planejar e organizar a ação educativa é favorecer a construção do conhecimento, levando em conta as exigências do contexto social, respeitando as características dos grupos, suas aspirações, projetos e necessidades.
Este projeto estará sujeito a mudanças que oportunizem a prática dialógica e libertadora, tornando-se um referencial para a avaliação e reavaliação constante de todas as ações a serem empreendidas.
Serviço de Supervisão Escolar
A função supervisora tem uma responsabilidade específica em relação a qualidade de ensino e enfrentamento das incumbências pertinentes ao setor. Deve existir uma preocupação constante em termos de atualização a partir da análise crítica da realidade numa perspectiva inovadora, crítica, responsável e consciente. Comprometida com a educação solidária, inclusiva e interativa, numa linha dialógica e reflexiva.
O objetivo maior da ação supervisora é de assumir uma concepção de educação democrática assessorando a ação do professor, estimulando e favorecendo a construção de saberes num ambiente reflexivo e integrador.
No Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, o papel do supervisor escolar assume uma postura relevante sendo o elo integrador e orientador entre as práticas pedagógicas e a ação específica dos professores em suas respectivas áreas do conhecimento. Enfatizando uma tendência interativa e interdisciplinar favorecendo a interlocução entre os sujeitos do processo educativo.
Orientar aqui significa disponibilizar alternativas, ampliar, diversificar a gama de opções para que o educador e educando construam seus próprios vínculos, seus laços afetivos, cognitivos e culturais dentro da rede de relações sociais.
Slogan: “Educando para a vida”
A escola também educa! Mas já não podemos seguir educando com procedimentos do passado a alunos que vivem no amanhã. Toda educação deve der construída no presente, mas com os olhos voltados para o futuro, tendo sempre como referência um passado cultural.
A educação é um processo contínuo que, se bem conduzido, produz pessoas íntegras, felizes, equilibradas, com senso de cidadania. É edificar e praticar valores sociais que poderão contribuir para uma convivência melhor e mais saudável.
Educar para a vida não é apenas um clichê. O processo educativo transcende a formalidade escolar. Uma escola que foge a isso se afasta da vida, a produção de conhecimentos fica obsoleta, sem sentido prático. É um conhecimento que não se transforma em vida. Educação é prática cotidiana na qual somos todos (professores, pais, alunos...) responsáveis. Assim, ela se reinventa por meio de nossas práticas diárias.
Educação é um poder saber e um saber fazer. Esta é sua singularidade essencial. Na escola, ela só tem sentido enquanto se referir também à vida.
Além dos conhecimentos teóricos e enciclopédicos, o que queremos são os princípios de civilidade, de respeito ao próximo, de responsabilidade pessoal e social, de solidariedade e de justiça.
A escolha do slogan “Educando para a vida” em 2009 pontuou uma nova visão desta instituição que acredita que educar é dar instrumentos. É preparar para inteligência, criatividade e desenvolver potencial que são princípios que a escola Marcílio Dias acredita serem os alicerces da cidadania.
No trabalho com projetos, busca-se uma proposta de educação voltada para a formação de competências que pretende que a aprendizagem não se torne passiva, verbal e teórica, mas que tenha a participação ativa dos alunos. Para a efetivação de uma proposta pedagógica, baseada na metodologia de projetos, torna-se fundamental um bom planejamento, gestão, controle acompanhamento e avaliação. Segundo Lúcia Helena Alvarez Leite:
“Ao participar de um projeto, o aluno está envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de conhecimento está integrado às práticas vividas. Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do conteúdo de uma área de conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e ser formado como sujeito cultural”.
O caráter investigativo que há no trabalho com projetos caracteriza-se como estratégia para abordar e investigar problemas que vão além da compartimentação disciplinar e assumem o aspecto de complementaridade de saberes e não de disciplinas. O aluno troca a visão empirista da educação pela visão construtivista de solução de problemas. Esta metodologia favorece a interatividade, a autonomia, a aprendizagem contextualizada e a análise crítica de outras situações similares à que ele desenvolve no seu projeto escolar.
Nessa perspectiva, muitos são os projetos que permeiam a prática pedagógica desta escola na busca pela qualidade e melhoria do ensino. As viagens culturais favorecem a interdisciplinaridade e propiciam aos alunos ferramentas indispensáveis para a assimilação de conceitos estudados em sala de aula de forma interativa desenvolvendo habilidades de aprender com suas experiências e ações.
O projeto interdisciplinar que está sendo desenvolvido no Ensino Médio Politécnico, cujo eixo temático trata da questão do Turismo em Torres, proporcionado tem aos educandos um conhecimento aprofundado sobre possibilidades, potenciais e limites na área do turismo.
A metodologia em questão procura desenvolver habilidades e competências conduzindo à prática da discussão, debate e reflexão, para formar educandos com o pensamento crítico, capazes de desenvolver conhecimentos científicos rumo à construção de um referencial teórico consistente para a atividade e a vida laborativa.
O projeto relativo aos noventa anos da escola, neste ano de 2012, tem tido o envolvimento de toda a escola proporcionando momentos pedagógicos culturais e históricos de ampla repercussão. A gincana cultural, o lançamento do livro de memórias da escola, o jantar baile, a organização do espaço literário para as séries iniciais e outras atividades estão previstas no projeto comemorativo aos 90 anos da escola como forma de resgate histórico da trajetória de uma escola como o Marcílio Dias.
A Mostra de Trabalhos propicia o fazer do aluno de forma construtiva, contribuindo para a formação integral do educando nas diferentes áreas do conhecimento favorecendo a integração dos conteúdos.
O projeto especial que trabalha a cultura corporal de forma lúdica e interativa vem desenvolvendo a prática do esporte, fortalecendo o espírito de equipe e a formação de habilidades necessárias à vida cidadã e coletiva aperfeiçoando habilidades e hábitos sadios e disciplinares.
O projeto Dançando na Escola é uma experiência pedagógica que possui um papel importante para que os educandos compreendam as relações estabelecidas entre o fazer, o conhecer, o interpretar e o apreciar a dança como parte da arte que leva à sensibilização e à beleza dos movimentos, oportunizando que a arte seja desenvolvida em todos os aspectos.
O projeto relativo às questões do bullyng tem contribuído para a reflexão crítica a respeito da inclusão das diferenças e da solidariedade incondicional que deve fazer parte do caráter e da formação de todo o ser humano.
Um grande projeto formativo e cidadão é o Reciclando para a Vida – RPV – que objetiva a formação crítica para uma ação sustentável em relação ao ambiente. Toda escola tem se envolvido nas ações propostas, desde as mais simples às mais complexas evidenciando uma prática pedagógica interdisciplinar e diretamente relacionada ao meio em que vivemos.
Outros projetos especiais têm acrescentado valores formativos e pedagógicos ao currículo escolar como a questão relativa aos maus tratos dispensados aos animais; as formas de preservação e empenho para a melhoria da qualidade de vida do planeta.
Nesta proposta educacional tem-se real contextualização dos conhecimentos de forma dinâmica, lúdica e interativa que enriquecerá a formação geral e a vida cidadã dos educandos.
Recursos materiais, didáticos e físicos do Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias
Os fundamentos de uma proposta pedagógica interacionista e democrática requerem ferramentas tecnológicas, recursos didáticos atualizados, uma biblioteca que contemple e motive o gosto pela leitura, pela pesquisa, pela construção do conhecimento e, principalmente, uma escola que ofereça um ambiente relacional satisfatório bem como um ambiente físico agradável.
Nesta perspectiva, a escola tem procurado investir dentro de suas possibilidades para atender as expectativas da comunidade de forma a tornar-se um centro educacional, capaz de atingir as metas e objetivos em torno do aprendizado para a cidadania e formação de competências técnicas e humanas.
Para a concretização dos objetivos pedagógicos, a escola coloca a disposição de todos:
· Laboratório de informática para a inclusão digital e ferramenta de aprendizagem;
· Biblioteca ampla e condizente com os propósitos de formação de leitores;
· Audiovisual e mecanografia que auxiliam o professor em tarefas e ações programadas;
· Salas de aula condizentes e adequadas às atividades letivas;
· Banheiros adequados ao número de alunos;
· Refeitório adequado às normas legais;
· Cozinha e despensa com recursos e eletrodomésticos necessários ao preparo da merenda;
· Sala especial para professores e direção/coordenação;
· Secretaria modernizada com ambiente propício ao atendimento ao público;
· Pátio externo e interno arborizado;
· Salas de áudio e auditório com capacidade para 80 pessoas;
· Sala de desenho com recursos necessários ao desenvolvimento das atividades do curso Técnico em Edificações;
· Quadra poliesportiva aberta e fechada para a prática de atividades recreativas e de Educação Física.
Os recursos materiais e didáticos como mapas, aparelhos de som, TV, vídeo, videoteca, periódicos, jogos pedagógicos, materiais para a prática desportiva, material de uso comum, são colocados à disposição dos professores e dos alunos para a complementação da ação conceitual e sistematizadora do conhecimento.
Entendemos que o trabalho pedagógico acontece na medida em que se vive num meio sobre o qual é possível agir, discutir, decidir, realizar, avaliar, engajar-se e responsabilizar-se. Nele são são criadas condições favoráveis ao crescimento do aluno e do professor e os recursos pedagógicos e as ferramentas tecnológicas são imprenscindíveis ao bom desenvolvimento das atividades.
Mas muito ainda há que se fazer para melhorar e poder suprir as demandas e necessidades da escola as aspirações de toda comunidade escolar.
FILOSOFIA
O Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, coerente com as atuais tendências pedagógicas e de acordo com a legislação vigente, assume os seguintes princípios em relação ao fato educativo:
- a escola se empenha em oferecer um ensino baseado na crítica, na criatividade, na capacidade de pensar e resolver situações novas, de saber trabalhar em equipe,em uma abordagem democrática, solidária e includente;
- as práticas, experiências e projetos primam pelo exercício da cidadania, na defesa intransigente do meio ambiente e da vida;
- o currículo escolar fortalece o compromisso com uma tendência sócio-interacionista, onde teoria e prática integram-se, de modo a desenvolver competências e habilidades que propiciem ao aluno uma sólida formação geral e condições para inserir-se no mundo do trabalho e prosseguimento de estudos posteriores.
FINALIDADES EDUCATIVAS
A escola tem por objetivo:
- proporcionar aos educandos uma formação sólida através de uma abordagem sociointeracionista, desenvolvendo as dimensões do saber – conhecer, do saber-fazer e do saber- ser.
2. Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão mediante o desenvolvimento de competências e habilidades relativas à escrita, leitura, cálculo e os quatro pilares da educação.
3. Ensino Médio tem por objetivo dotar o aluno de sólida formação humanística e científica, através do aprimoramento de competências e habilidades cognitivas e afetivas, de modo a proporcionar-lhe condições de tornar-se sujeito consciente e ativo na sociedade, condições de inserção no mundo do trabalho e para prosseguimento de estudos posteriores.
4. Curso Técnico em Edificações tem por objetivo desenvolver competências e habilidades necessárias para que o egresso do Ensino Médio possa desempenhar atividades profissionais inerentes à área da construção civil, além de desenvolver o espírito crítico em relação à realidade social, política e econômica em que está inserida.
5. Curso Normal Médio tem por objetivo formar professores conscientes do seu papel de educadores, visando o constante aperfeiçoamento, a fim de contribuir para que mudanças sócio-culturais se efetivem no meio social em que estão inseridos desempenhando assim, o exercício do magistério: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o comprometimento da aprendizagem do educando.
METAS E AÇÕES A SEREM COMPREENDIDAS:
As equipes GESTORA e pedagógica devem contemplar no seu plano de ação as seguintes proposições:
a) dar continuidade ao trabalho que foi feito em relação aos projetos pedagógicos, avançando no seu encaminhamento e no seu referencial;
b) aprofundar internamente a crítica e a reflexão sobre a realidade da escola, envolvendo todos os segmentos escolares;
c) redefinir a teoria que embasa o projeto pedagógico, incluindo discussão sobre o que se entende por qualidade de ensino e o mito da soberania ou menos-valia das disciplinas;
d) garantir reuniões, encontros para aprofundamento da teoria e prática pedagógica, proporcionando aos educadores a formação permanente;
e) organizar uma equipe pedagógica articulada, que tenha como alvo resgatar e valorizar o trabalho dos colegas, estimulando a dialética e a contextualização;
f) avaliar os procedimentos adotados em relação à avaliação, buscando alternativas viáveis à concepção de uma prática avaliativa, mediadora e transformadora;
g) aprimorar os laboratórios de Química, Física e Biologia em termos de espaço físico e recursos materiais, incluindo professores com carga horária para tal, sem perder de vista a possibilidade de a criação de laboratório de aula prática para as demais disciplinas;
h) proporcionar ao educando atividades diversificadas em todos os componentes curriculares, por meio de projetos que possibilitem socialização e integração da comunidade escolar, efetivando uma prática dialógica e interacionista;
i) investir e redimensionar projetos na área tecnológica, utilizando o laboratório de informática como ferramenta de aprendizagem;
j) analisar, estudar e discutir as tendências e influências dos atos legais na organização e sistematização dos documentos escolares;
k) elaborar os Planos de Estudo, respeitando as características da realidade escolar e as normas legais;
l) promover o desenvolvimento de lideranças comprometidas com a realidade social, incentivando os órgãos institucionais (Conselho Escolar, CPM) a participarem do processo educacional de forma reflexiva e democrática;
m) atualizar e recuperar os recursos áudios-visuais, incentivando a utilização destes, viabilizando uma prática pedagógica dinâmica e interativa;
n) organizar um espaço especial para a literatura infantil, promovendo e incentivando a formação de leitores desde as séries iniciais;
o) manter e conservar o prédio escolar realizando revisões e manutenção necessária na estrutura física geral;
p) usufruir da autonomia financeira para a realização de projetos pertinentes e necessários ao bom desenvolvimento das atividades letivas;
PRESSUPOSTOS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Para se alcançar uma transformação pedagógica é importante observar os fatores apontados pela comunidade escolar. Estes estão relacionados com os valores os objetivos da instituição, com as condições administrativas e organizacionais que oferecem ao seu corpo docente e discente. Também estão ligados intimamente ao educador: formação e competência, valores, ideologias, compromisso e projeto pedagógico-pessoal.
A análise parte das considerações do grupo que compõe o trabalho pedagógico da escola e as reflexões feitas em encontros e reuniões pedagógicas expressam a preocupação em construir uma ação pedagógica coerente e reflexiva.
Acreditamos que o envolvimento do professor, com alguma experiência exerce grande influência em sua prática, decorrente de uma concepção epistemológica diferenciada que se apresenta, na medida em que o professor traça seus objetivos de trabalho, seleciona seus conteúdos, prepara as suas aulas e suas avaliações, enfim sua prática diária. Por tanto é importante definir uma epistemologia que oriente de forma estruturada o fazer do grupo de trabalho da instituição.
Reconhecemos também que é muito forte na nossa formação uma prática empírica que acredita que o conhecimento é um produto da experiência, sem levar em conta as relações do sujeito com o seu ambiente.
A preocupação é avançar no processo de construção de uma nova prática postulada nas concepções contemporâneas e interacionistas que reforcem as finalidades educativas dessa instituição.
O construtivismo que se fundamenta na Epistemologia e na Psicologia Genética que orientam a educação contemporânea na qual a concepção de conhecimento, a construção do sujeito epistêmico, o conceito de aprendizagem e a noção de interdisciplinaridade baseadas na Epistemologia Genética de Piaget são fundamentos primordiais para uma nova concepção de educação.
Para compreender a qualidade do conhecimento destacamos dois pontos fundamentais da epistemologia: a sociogênese e a psicogênese. A sociogênese está ligada à produção do conhecimento, enquanto empreendimento da humanidade. Relacionada à história das ideias, das ciências e das técnicas a psicogênese refere à formação dos conhecimentos que conduzem às estruturas cognitivas, desde as mais incipientes até as típicas do pensamento científico.
Piaget procura abordar o conhecimento de forma interdisciplinar como uma construção de estruturas que representam as possibilidades do sujeito, enquanto ser cognoscente dando uma formação progressiva.
Para Piaget, o sujeito constitui com o meio uma totalidade e, a partir do desequilíbrio de situações distintas, ele precisa apresentar um esforço para a adaptação através dos processos de assimilação e acomodação.
A assimilação cognitiva é o polo do sujeito e consiste na incorporação deste com o mundo exterior. As estruturas desse conhecimento estão ligadas aos esquemas sensório - motores ou conceituais previamente construídos. A adaptação acontece à medida que o sujeito assimila/acomoda usando a organização para integrar uma nova estrutura a uma outra preexistente. A equilibração cognitiva é produto dessa interação do sujeito com o meio. É esse movimento espiral, em que cada equilíbrio de nível superior funciona como um novo ponto de partida para formações mais amplas.
Essa perspectiva construtivista de Piaget aborda um sujeito epistêmico, ideal, universal, uma vez que representa o conjunto de possibilidades a que pode chegar o ser humano. A construção desse sujeito requer um longo e laborioso percurso. São apresentadas etapas que vão sendo superadas ou adaptadas às suas elaborações.
No campo da Psicologia Genética, ou do Construtivismo, também abordamos as idéias de Vygotsky. Ele apresenta uma nova proposta para os estudos sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento e entre a linguagem e pensamento, estes são temas fundamentais para o trabalho pedagógico. Seu princípio básico é o da existência de uma relação entre um dado nível de desenvolvimento e a capacidade potencial de aprendizagem, o que só pode ser apreendido pela determinação de, ao menos, dois níveis de desenvolvimento: o desenvolvimento efetivo (potencial) e a zona de desenvolvimento proximal.
Os psicólogos soviéticos ligados a Vygotsky (Luria e Leontief), desenvolvendo o projeto por este iniciado, reafirmam a extrema importância da linguagem na formação humana. Estes tratam de definir o ato de conhecer como um ato de construir ou atribuir significados. Trata-se de um processo simbólico que postula um vínculo entre pensamento e linguagem, conforme as primeiras elaborações de Vygotsky no campo da Psicologia. Para ele, a significação, sendo um fenômeno do pensamento verbal, ou fala significante, é a unidade de análise das relações entre linguagem e pensamento.
Para Paulo Freire o trabalho pedagógico exige conhecimento e seriedade. Para isso o professor deve ser um aprendiz ao mesmo tempo em que ensina.
As relações autoritárias, restritas e ameaçadoras não têm mais lugar no contexto das referências dessa instituição. Com o avanço das pesquisas na área do processo de ensino-aprendizagem, os dados de pesquisa demonstram ser as inter-relações em sala de aula, em torno de objetivos comuns, as que mais favorecem a aprendizagem de conteúdos e de comportamentos sócio-afetivos e morais. Na interação grupal, típica do trabalho cooperativo, o afetivo, o social e o cognitivo interpenetram-se e completam-se no fortalecimento da autoestima do aluno, da convivência solidária e da visão de mundo que constrói.
O conhecimento é um processo ativo, que vai e volta, corrigindo “erros” iniciais ou os que se apresentam em seguida. Encorajar os alunos para descobrirem suas próprias perguntas é uma postura filosófica e política diante da educação. A atuação e a intervenção dos educadores fazem-se muito mais oportunas, quando assim se age e interage.
No campo profissional é indispensável a competência de refletir sobre a própria prática e sobre o seu papel na constituição social de cada sujeito. É necessário conhecer cientificamente o modo como as crianças e os jovens aprendem e reinventam sua própria maneira de planejar e agir. O planejamento, a participação coletiva da reconstrução do projeto pedagógico da escola, a reflexão-ação-reflexão do projeto pedagógico pessoal devem estar em consonância com a prática apresentada no plano de trabalho de cada professor.
TEORIA E TENDÊNCIA EDUCATIVA
A tendência educativa, que perpassa pela prática pedagógica, é conduzida por uma metodologia interativa onde o compromisso explícito é tornar acessível o conhecimento formalmente organizado.
Ao interagir com esses conhecimentos, o ser humano transforma-se: aprende a ler e a escrever, obtém o domínio de formas complexas de cálculos, constrói significados a partir de informações diversas, amplia seus conhecimentos, lida com conceitos científicos hierarquicamente relacionados, o que possibilita novas formas de pensamento, de inserção e atuação em seu meio.
Sendo assim, à escola cabe proporcionar um ensino de qualidade, coerente com a realidade, que propicie melhores condições de apropriação do saber elaborado para que todos os alunos tenham acesso às informações e experiências a fim de que possam aprender a aprender efetivamente.
A presença, em sala de aula, do diálogo, da cooperação, da troca de informações mútuas, do confronto dos pontos de vista divergentes possibilitam o desenvolvimento do ser humano, devendo pois, ser observado: ritmo próprio de cada um, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contexto familiar, valores, ampliação das capacidades individuais, tudo isso, mediado pelo professor, visando a construção permanente do conhecimento.
Desta forma é possível formar cidadãos críticos, capacitados o bastante para serem agentes transformadores de sua própria vida e da realidade que os cerca.
CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
O Currículo escolar deve contemplar um conjunto de conhecimentos relacionados e interdependentes, com diversos níveis de complexidade e ampliação de conceitos. Deve ser enfatizada toda a ação pedagógica que se realiza na escola e, a partir dela, que se concretize a aprendizagem. São as atividades dentro e fora da sala de aula que contribuem para o desenvolvimento dos alunos. É mais que a simples grade de matérias ou um elenco de conteúdos. Através do currículo realiza-se a difusão do conhecimento científico acumulado pela humanidade. Em sua operacionalização deve estar presente a realidade sócio-histórico-cultural da comunidade, atribuindo significado aos conhecimentos e saberes trabalhados na escola. Portanto, currículo e contexto se complementam na busca pela transformação social e exercício pleno da cidadania.
PLANEJAMENTO DE ENSINO
O planejamento segue as diretrizes gerais dos parâmetros curriculares nacionais, enfatizando a participação e a contextualização.
Os objetivos estão eminentemente voltados à reelaboração e produção do conhecimento, expressando a preocupação com a pesquisa, a investigação, a reflexão crítica e a criatividade numa abordagem humanística, solidária e formativa.
Os conteúdos elencados pelas áreas de conhecimento refletem a preocupação com o essencial, com a significância, tendo como parâmetro a própria realidade existencial e a preocupação com a educação permanente.
Os procedimentos e recursos selecionados atendem diferentes níveis de aprendizagem, bem como a natureza da proposta de ensino de forma adequada, ilustrativa e sistematizadora.
A avaliação tem caráter de acompanhamento do processo. A preocupação maior é com a forma de aprendizagem na produção e reelaboração do conhecimento, propondo alternativas paralelas de recuperação de forma preventiva e imediata.
Como fim da complementação do currículo pleno, a escola oferece oficinas pedagógicas, culturais e desportivas para o aprimoramento e desenvolvimento de habilidades necessárias à realização pessoal e integral do educando.
Vários eventos sociais, desportivos, culturais e religiosos são desenvolvidos no decorrer do ano letivo objetivando a integração e o estreitamento das relações interpessoais no ambiente escolar.
Enfim, a ação de planejar exige constante reavaliação, estudo e aprofundamento de temas que ostentam o fazer pedagógico de forma participativa, reflexiva, crítica e transformadora.
Projeto Político Pedagógico
O Projeto Político Pedagógico do Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, é um instrumento que expressa os sonhos, as aspirações e as necessidades da comunidade educativa, estabelecendo as diretrizes gerais para o sucesso do processo educativo, numa perspectiva democrática, participativa e dialógica.
O registro das ideias, das vontades e das prioridades aqui elencadas, determinam o grau de comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo, cuja sistematização e organização geral servirão como instrumento norteador de toda a caminhada educativa. A concretização das propostas aqui delineadas refletem a preocupação da escola pública em relação aos aspectos de autonomia financeira e do processo relacional de qualidade.
Planejar e organizar a ação educativa é favorecer a construção do conhecimento, levando em conta as exigências do contexto social, respeitando as características dos grupos, suas aspirações, projetos e necessidades.
Este projeto estará sujeito a mudanças que oportunizem a prática dialógica e libertadora, tornando-se um referencial para a avaliação e reavaliação constante de todas as ações a serem empreendidas.
Serviço de Supervisão Escolar
A função supervisora tem uma responsabilidade específica em relação a qualidade de ensino e enfrentamento das incumbências pertinentes ao setor. Deve existir uma preocupação constante em termos de atualização a partir da análise crítica da realidade numa perspectiva inovadora, crítica, responsável e consciente. Comprometida com a educação solidária, inclusiva e interativa, numa linha dialógica e reflexiva.
O objetivo maior da ação supervisora é de assumir uma concepção de educação democrática assessorando a ação do professor, estimulando e favorecendo a construção de saberes num ambiente reflexivo e integrador.
No Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, o papel do supervisor escolar assume uma postura relevante sendo o elo integrador e orientador entre as práticas pedagógicas e a ação específica dos professores em suas respectivas áreas do conhecimento. Enfatizando uma tendência interativa e interdisciplinar favorecendo a interlocução entre os sujeitos do processo educativo.
Orientar aqui significa disponibilizar alternativas, ampliar, diversificar a gama de opções para que o educador e educando construam seus próprios vínculos, seus laços afetivos, cognitivos e culturais dentro da rede de relações sociais.
Slogan: “Educando para a vida”
A escola também educa! Mas já não podemos seguir educando com procedimentos do passado a alunos que vivem no amanhã. Toda educação deve der construída no presente, mas com os olhos voltados para o futuro, tendo sempre como referência um passado cultural.
A educação é um processo contínuo que, se bem conduzido, produz pessoas íntegras, felizes, equilibradas, com senso de cidadania. É edificar e praticar valores sociais que poderão contribuir para uma convivência melhor e mais saudável.
Educar para a vida não é apenas um clichê. O processo educativo transcende a formalidade escolar. Uma escola que foge a isso se afasta da vida, a produção de conhecimentos fica obsoleta, sem sentido prático. É um conhecimento que não se transforma em vida. Educação é prática cotidiana na qual somos todos (professores, pais, alunos...) responsáveis. Assim, ela se reinventa por meio de nossas práticas diárias.
Educação é um poder saber e um saber fazer. Esta é sua singularidade essencial. Na escola, ela só tem sentido enquanto se referir também à vida.
Além dos conhecimentos teóricos e enciclopédicos, o que queremos são os princípios de civilidade, de respeito ao próximo, de responsabilidade pessoal e social, de solidariedade e de justiça.
A escolha do slogan “Educando para a vida” em 2009 pontuou uma nova visão desta instituição que acredita que educar é dar instrumentos. É preparar para inteligência, criatividade e desenvolver potencial que são princípios que a escola Marcílio Dias acredita serem os alicerces da cidadania.